Wie wir es Jungen leichter machen können, in der Schule erfolgreich zu sein

Das britische Zentrum für Männerpsychologie hat diese Woche einen Artikel veröffentlicht, der sich mit Lösungsmöglichkeiten der "Jungenkrise" beschäftigt.



Die schlechten Leistungen von Jungen im Bildungswesen sind allgemein bekannt und dokumentiert. Die leistungsschwachen Jungen fallen vor allem im Teenageralter auf und werden oft als "unreif" oder als Opfer "schädlicher Männlichkeitsstereotypen" bezeichnet.

Es wurden Lösungen angeboten, die eine verzögerte Ausbildung (um der langsameren Reife der Jungen Rechnung zu tragen) oder eine Art von Ausbildung oder Umerziehung beinhalten, um die Entwicklung dieser Stereotypen zu verhindern.

Dieser Artikel stützt sich auf die Analyse einer breiten Palette von Forschungsergebnissen, darunter Genetik, kindliche Entwicklung sowie erfolgreiche und erfolglose Interventionen, und berücksichtigt sowohl evolutionäre als auch soziale Einflüsse. Er zeigt, wie die Gesellschaft aus geringfügigen genetischen Durchschnittsunterschieden, die durch eine systematische unterschiedliche Behandlung durch Erwachsene verstärkt werden, eine Gruppe von "verlorenen Jungen" hervorbringt und dann ihnen (oder dem "Patriarchat") die Schuld für ihre Benachteiligung gibt.

- Als Baby -

Jungen werden mit durchschnittlichen Unterschieden geboren, die sie dazu anfällig machen, ihre sprachlichen Fähigkeiten langsamer zu entwickeln. Sie neigen dazu, Gegenstände den Menschen vorzuziehen.

Erwachsene gehen mit Jungen und Mädchen unterschiedlich um. Im Allgemeinen ermutigen sie Jungen, aktiv zu sein, und Mädchen, zu sprechen. Sie neigen dazu, Mädchen mehr vorzulesen und ihnen häufiger Kinderreime beizubringen, und gehen oft unterschiedlich mit einem Baby um, je nachdem, ob sie es für männlich oder weiblich halten.

- In der Vorschule -

Die Allparteien-Koalition für Erziehung hörte, dass Kinder mit geringeren Sprachkenntnissen dazu neigen, gemeinsam mit spracharmen Spielen zu spielen (Lego, Klettern, Fahrräder und so weiter). Sie bekommen weniger Übung im Sprechen als ihre gesprächigen Altersgenossen.

Kinder mit geringen Sprachkenntnissen sind weniger in der Lage, ihr Verhalten durch Sprache zu steuern. Sie sind weniger in der Lage, einem anderen Kind oder dem Lehrer zu sagen, was nicht in Ordnung ist, so dass sie ihr Verhalten durch Schreien, Schlagen, Greifen, Weglaufen, Verstecken und so weiter äußern. Erwachsene reagieren auf dieses Verhalten mit einer Ermahnung und sind bei Jungen strenger als bei Mädchen.

- Grundschule -

Wenn es keine wirksame Intervention gibt, kommen sprachschwache Kinder mit geringeren Sprachkenntnissen, einem geringeren Wortschatz und einer geringeren Selbstregulierung in die Grundschule. Das bedeutet, dass sie weniger von dem verstehen, was der Lehrer sagt, und sich deshalb mehr aufführen. Die Zurechtweisungen werden fortgesetzt, und so beginnen Jungen mit niedriger Sprachkompetenz, Bildung mit negativen Erfahrungen zu assoziieren.

Nationale Statistiken zeigen jedoch, dass der Unterschied zwischen Jungen und Mädchen bei den Sprachkenntnissen in der Grundschule geringer wird. Das mag daran liegen, dass das sprachschwache Kind die meiste Zeit der Woche mit demselben Lehrer zu tun hat, der das Kind kennenlernen und ihm angemessene Aufgaben stellen kann. Das Kind macht Fortschritte, und der Abstand zwischen Mädchen und Jungen verringert sich im Alter von 7 bis 11 Jahren [deutlich]..

Wenn das Problem mit der Sprache, dem Wortschatz und der Sprachkompetenz nicht angegangen wird, wird das Kind mit den geringen Sprachkenntnissen zu einem Kind mit schlechten Leistungen.

- Weiterführende Schule -

In vielen Schulen werden detaillierte Informationen über die Fähigkeiten der Kinder nicht systematisch von der Grundschule auf die weiterführende Schule übertragen. Dadurch werden leistungsschwache Schüler unverhältnismäßig stark benachteiligt. Während einige Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Behinderungen in der Sekundarschule individuell gefördert werden, ist dies bei den meisten sprachschwachen Kindern nicht der Fall. Sie werden dann von einem Dutzend verschiedener Lehrer unterrichtet, die jede Woche Hunderte von einzelnen Schülern unterrichten können.

Leistungsschwache Schüler sehen die Testergebnisse ihrer Freunde und beginnen bald zu verstehen, dass sie versagen. Sie finden sich in niedrigeren Gruppen wieder.

Die Mädchen kommen früher in die Pubertät als die Jungen, so dass die Klasse im Alter von etwa 14 Jahren (Klasse 9) aus reiferen Mädchen und weniger reifen Jungen besteht. Die Jungen holen erst im Alter von etwa 17 Jahren (Jahrgangsstufe 12) auf.

Sprachschwache Jungen werden nun als problematisch eingestuft, und es werden Systeme zu ihrer Behandlung eingerichtet. Es entwickelt sich eine Kultur der niedrigen Erwartungen und der weniger kontrollierten Disziplin.

Das Bildungssystem mag zwar nicht als solches "feminisiert" worden sein, aber es begünstigt diejenigen Schüler (mehr Mädchen als Jungen), die leicht und bereitwillig sitzen, zuhören, lesen, schreiben und diskutieren können. (…)

- Ergebnisse für leistungsschwache Jungen -

In der Vergangenheit hätten sie in Bergwerken, im Baugewerbe, in Fabriken und so weiter Arbeit gefunden, so dass dies weniger wichtig war als heute, wo diese Möglichkeiten rückläufig sind.

Diese Jungen bilden heute die Mehrheit der so genannten NEETs (Not in Education, Employment, or Training) und haben ein höheres Risiko, arbeitslos zu werden, Drogen oder Alkohol zu missbrauchen, sich in kriminelle Handlungen zu verwickeln und Zeit im Gefängnis zu verbringen.

- Wie reagieren die Erwachsenen auf das Problem der leistungsschwachen Jungen? -

Aus den Daten geht eindeutig hervor, dass Erwachsene die Probleme, mit denen Jungen konfrontiert sind, noch verstärken. Da diese leistungsschwache Gruppe in so vielen Regionen und über Jahrzehnte hinweg anzutreffen ist, kommen die meisten Erwachsenen zu der Überzeugung, dass die Jungen eine Art "schädliches Männlichkeitsstereotyp" übernommen haben, und geben den Jungen selbst die Schuld (oder denjenigen, die ihnen das Stereotyp "beigebracht haben"). Sie schlagen Umerziehungsmaßnahmen vor.

Es sind nicht nur die Eltern und Lehrer: Die Gesellschaft ist mitschuldig an dieser Art des Umgangs mit leistungsschwachen Jungen.

Sie verstehen nicht, dass es nicht die Schuld der Jungen ist. Die Jungen zeigen eine natürliche Reaktion auf ein Umfeld, das die Erwachsenen für sie geschaffen haben.

Um diesen Prozess umzukehren, müssen sich die Erwachsenen ändern. Die Jungen werden sich dann als Reaktion auf dieses positive Umfeld verändern.

- Der Weg in die Zukunft -

Die erfolgreichen Schulen, die ich untersucht habe, haben dieser Darstellung in jeder Phase widersprochen. Im Mittelpunkt steht ein Kulturwandel, bei dem die Erwartungen angehoben und Unterstützung gewährt wird.

- Arbeitsentwurf einer Zusammenfassung -

Im Folgenden finden Sie eine kurze Zusammenfassung dessen, was vier erfolgreiche Schulen tun. Wir arbeiten weiterhin mit diesen vier Schulen und anderen erfolgreichen Schulen zusammen, um Materialien zu entwickeln, die anderen Schulen helfen, diese Ergebnisse zu erzielen.

- Kultur und Ethos -

- Stellen Sie an alle Schüler die gleichen hohen Erwartungen, unabhängig vom Geschlecht.

- Fördern Sie positive Erwartungen an alle Schüler und stellen Sie Stereotypen in Frage.

- Es gibt nicht "das eine große Ding". Verfolgen Sie einen ganzheitlichen Ansatz, um die Leistungen und das Engagement der Schüler zu fördern und zu überwachen.

- Vermeiden Sie den Einsatz kleiner Klassen zur Verhaltenssteuerung.

- Konzentrieren Sie sich auf Spitzenleistungen für Jungen und Mädchen.

- Zeigen Sie positive männliche und weibliche Vorbilder in allen Bereichen des Schullebens.

- Legen Sie das "Warum" hinter gewünschten Handlungen und Verhaltensweisen verständlich dar.

- Versuchen Sie, die Arbeitsbelastung der Lehrkräfte zu reduzieren, damit mehr Zeit für qualitativ hochwertigen Unterricht und den Aufbau von Beziehungen bleibt.

- Beziehungen aufbauen -

- Schaffen Sie ein Schulumfeld, in dem sich alle Schüler sicher, respektiert und wertgeschätzt fühlen.

- Stellen Sie sicher, dass alle Mitarbeiter ihre Schüler gut kennen.

- Feiern Sie die Erfolge aller Schüler und machen Sie sie bekannt.

- Führen Sie Mentorenprogramme für Gleichaltrige ein.

- Bieten Sie den Schülern die Möglichkeit, sich zu äußern.

- Beziehungen zwischen Elternhaus und Schule -

- Fördern Sie ein positives und effektives Engagement der Eltern.

- Versorgen Sie die Eltern mit klaren Informationen darüber, was von ihnen erwartet wird und wie sie das Lernen ihres Kindes unterstützen können.

- Schaffen Sie ein einladendes und aufgeschlossenes Schulumfeld für Eltern.

- Stellen Sie sicher, dass die Kommunikation zwischen Eltern und Personal klar, zeitnah und ohne Jargon erfolgt.

- Alphabetisierung und Sprachkompetenz -

- Identifizieren und unterstützen Sie Schüler, die Probleme mit dem Lesen und Schreiben haben.

- Bieten Sie kontinuierliche berufliche Weiterbildung für einen qualitativ hochwertigen Unterricht an.

- Stellen Sie sicher, dass die Entwicklung des Wortschatzes und der mündlichen Ausdrucksfähigkeit in allen Fächern systematisch erfolgt.

- Bieten Sie allen Schülern die Möglichkeit, in der Öffentlichkeit zu sprechen.

- Stellen Sie sicher, dass alle Schülerinnen und Schüler Zugang zu Büchern und anderem Lesematerial haben, das für ihre individuellen Interessen interessant und relevant ist.

- Entwickeln Sie eine Kultur des Lesens innerhalb und außerhalb des Unterrichts.

- Verhalten/Disziplin -

- Verwenden Sie ein klares und konsequentes System zur Verhaltenssteuerung.

- Sorgen Sie dafür, dass das gesamte Personal das System zur Verhaltenssteuerung konsequent anwendet.

- Unterstützen Sie das Personal beim Umgang mit schwierigen Verhaltensweisen.

- Achten Sie darauf, dass die Eltern oder Betreuer kontaktiert und einbezogen werden, wenn ihr Kind in einen Vorfall von schlechtem Verhalten verwickelt ist.

- Bieten Sie Schülern mit emotionalen und verhaltensbedingten Schwierigkeiten Zugang zu Beratung oder psychologischer Unterstützung.

- Verwenden Sie zentralisierte Systeme für die Verwaltung von Nachsitzen und anderen Konsequenzen.

Wie Sie wahrscheinlich bemerkt haben, lautet die allgemeine Zusammenfassung "Beide Geschlechter fair behandeln". Hier gibt es nichts Seltsames, Schwieriges oder Teures. Die erfolgreichen Schulen (und es werden immer mehr) haben die Gleichstellung im Rahmen der vorhandenen Budgets erreicht.

- Gesellschaftlicher Wandel -

Interessanterweise fand ab den 1960er Jahren ein paralleler kultureller Wandel statt - allerdings bei den Mädchen. Mädchen wurden durch niedrige Erwartungen und Vorstellungen darüber, welche Fächer (und Sportarten) für Mädchen geeignet waren, zurückgehalten.

Als dies erkannt wurde, begann sich die Gesellschaft zu ändern und Mädchen zu unterstützen und zu fördern. Die seit Mitte der 1980er Jahre zu beobachtende Vergrößerung der Kluft zwischen Jungen und Mädchen ist ein Beweis für den Erfolg dieses Anspruchs- und Kulturwandels.

Wir müssen jedoch erkennen, dass wir uns nicht mehr in den 1960er Jahren befinden. Heute sind es die Jungen, die Unterstützung brauchen, und zwar dringend.